▪︎ مجلس نيوز
.
يعرض المقال الضغوط اليومية التي تثقل مدير المدرسة، من غياب المعلمين ومتابعة أولياء الأمور إلى المواقف الطلابية والمعاملات العاجلة، وما تتركه من أثر في وقته المخصص لمتابعة التعلم داخل الفصول. ويرى الكاتب أن ترتيب الأول…
يبدأ اليوم الدراسي، وتبدأ معه سلسلة من التفاصيل التي تنتظر مدير المدرسة: معلم غائب، وولي أمر يريد مناقشة مستوى ابنه، وموقف طلابي يحتاج إلى تدخل، ومعاملة عاجلة ينبغي إنجازها. وبين هذه المطالب يمضي الوقت سريعًا، وقد ينتهي اليوم دون أن يجد المدير فرصة لمتابعة ما يجري داخل الفصول. هنا يبرز سؤال يستحق التأمل: كيف يستطيع مدير المدرسة أن يؤدي مسؤولياته المتعددة، ويحافظ في الوقت نفسه على تركيزه على تعلم الطلبة؟
تحمل إدارة المدرسة مسؤولية واسعة، فهي تشمل تنظيم العمل، ومتابعة الانضباط، وتوفير بيئة آمنة، وبناء العلاقة مع الأسر، ودعم المعلمين، ومتابعة مستوى الطلبة. ولكل مهمة أهميتها، لكن التعامل معها جميعًا بالدرجة نفسها من الاستعجال قد يستهلك جهد المدير، ويجعل يومه سلسلة من الاستجابات المتلاحقة، دون وقت كافٍ للتخطيط أو معالجة الأسباب التي تجعل المشكلات تتكرر.
وتزداد صعوبة هذا الدور مع تغير احتياجات المتعلمين، وتنوع أدوات التعليم، واتساع توقعات الأسرة والمجتمع من المدرسة، ومتطلبات إدارة التعليم والتقويم المدرسي، فالمدير مطالب بأن يتابع الأداء، ويقود التحسين، ويتعامل مع تحديات بشرية وتقنية وتنظيمية، في حدود ما يتاح له من وقت وموارد وصلاحيات. ومن الإنصاف أن ندرك أن جودة القيادة تحتاج أيضًا إلى دعم يمكّنها من أداء عملها.
ولعل الخطوة الأولى في ترتيب الأولويات هي النظر إلى المهام من زاوية أثرها في الطالب. فعندما تكشف نتائج التقويم عن ضعف في مهارة أساسية، تصبح متابعة هذا الضعف أولوية تستحق وقتًا للنقاش مع المعلمين، وفهم أسبابه، والاتفاق على إجراءات لمعالجته. وقد يكون نشاط بسيط يستهدف هذه المهارة أجدى من برنامج واسع تنشغل المدرسة بإعداده وتوثيقه، بينما يصعب تحديد ما أضافه إلى تعلم الطلبة.
أما العلاقة مع الأسرة، فتحتاج إلى تواصل مستمر يقوم على وضوح التوقعات والاحترام المتبادل. وحين تعرف الأسرة ما تسعى المدرسة إلى تحقيقه، وكيف يمكنها مساندة أبنائها، تصبح مشاركتها أكثر فائدة. ويساعد التواصل المبكر حول التعثر أو الغياب على معالجة الموقف قبل أن يتفاقم، كما يمنح المدرسة فرصة لفهم ظروف الطالب بصورة أشمل.
ويبقى من الضروري مراجعة ما يستهلك وقت القيادة المدرسية. فتكرار طلب البيانات، وتداخل التكليفات، وكثرة الأعمال المتشابهة، أمور تستحق المعالجة من الجهات الداعمة للمدرسة. وتمكين المدير يتطلب وضوحًا في المسؤوليات، وتطويرًا مهنيًا مرتبطًا بمواقف عمله، ومساندة تساعده على اتخاذ القرار ومتابعة أثره.
وأمام هذه التحديات، ألا يستحق الهيكل التنظيمي للمدرسة مراجعة تتناسب مع حجم مسؤولياتها؟ وهل يمكن لإعادة توزيع الأدوار الإدارية والتقنية والتشغيلية أن تمنح المدير وقتًا أوسع لقيادة التعليم ودعم المعلمين؟ ثم ما جدوى توزيع المهام إذا ظلت صلاحيات اتخاذ القرار متمركزة لديه؟ وكيف يمكن تحقيق توازن بين منح العاملين صلاحيات مناسبة، ووضوح المسؤولية والمساءلة؟
وتمتد هذه التساؤلات إلى الجهات المرتبطة بالمدرسة: هل يمكن إعادة تنظيم أدوارها لتكون أكثر قدرة على تقديم المساندة التي يحتاجها الميدان؟ وكيف يمكن أن تسهم في معالجة نقص الكوادر والمشكلات التقنية والتشغيلية، إلى جانب متابعة متطلبات العمل؟ وهل يساعد تنسيق طلباتها وتوحيد قنوات التواصل وتقليل تكرار التقارير على تخفيف الأعباء؟ تساؤلات تستحق النقاش والتجريب، مع النظر في اختلاف احتياجات المدارس وظروفها